教师自身专业发展三个层次

新课程改革是一次历史性的教育变更，给每一位教师带来了严格的挑衅和不可多得的机会。教师生命的高尚意义和价值在于不断走在超出自我的生命里程之中，不断焕发本身的生命活气。如何实现自我演变，奠定专业内涵，设计自我专业发展的行为策略，承当自我专业发展的主要责任，将是我们面临的一个重大问题。本文拟从教师自我专业的行为跟进到行为改进的行为策略方面探讨一种发展的方向。

一、行为跟进：从行为模仿到观念转变

教师的自我专业发展波及到三个不同的阶段，一是行为跟进阶段，二是行为改进阶段，三是行为品德阶段。在行为跟进阶段，首先要澄清对行为模仿的片面认识，不要认为模仿就是不思进取，就会僵化教条。事实上，一个年青的教师如果缺乏学习模仿的对象，就有可能失却前进的方向与目的，莫衷一是于教学改革的思潮，成果造成思想上的含混和行为上的迟滞，要想进行行为创新也就无从谈起。

1. 踩着别人的脚印磨砺自己的功底。

当一名新教师从师范院校走出来踏上教学岗位的时候，他所面对的第一个现实的问题是，本来的师范教育阶段所形成的教学理念和教学理想在严重而残暴的日常教学生活中可能会受到灭绝性的打击。面对复杂多变难以适应的教学实践，一些印象式的现成的教育学知识几乎是不堪一击。于是，我们不得不让这些新教师寻找间隔最近、时间最短的行为模仿对象。

教学行为模仿的第一种对象是自己学生时期的老师，当你还是学生的时候，他们是怎样针对学生的学习特点和学科特点进行有效教学的，可以采取回想记载的方式进行筛选，从当选择优秀的教学者予以模仿，从而迅速改变自己教学的陌生感；行为模仿的第二种对象是所在学校教师中学有特长、教有特色的教师，以跟班听课、合作备课等形式先模后教，先学后练，不求神似，但求形象，逐步濒临他们的教学特点；行为模仿的第三种对象是一些名师的教学录像材料，当真琢磨他们的教学语言和教学经验，挖掘他们的教学风格和教学思想，不是被动吸收，而是找寻规律，合理有序地积累学习心得，指导自己的教学实践。

一些新教师因为缺乏教学的个别认识，对学生的认知程度、心理特点等把握不准，因此呈现了贪多求快，一讲到底，重点不凸起，条理不清楚等教知识题，他们无奈掌握和把持教学内容，机械地灌注书本知识，扼杀了学生自动学习自主思考的时光与权力，教学后果当然很不理想。因此，为了敏捷提高专任教师课堂教学能力，首先要充分认识教学经验的失掉是一个由浅入深、由简略到庞杂的过程，随着教学实践活动的深入，认知水温和运作才能将逐渐得到改良和提高。其次要公道部署教学模仿的阶段目标，普通以三年为期限，第一年学会上课，理解怎么备课，包含怎么编制教学目标，怎么设计教学过程，怎么开展教学探讨，怎么进行教学训练，基础构成一种标准意识，明白不是自己传授得如许好，而是有本领让学生进入一种自主学习自主揣摩状况的道理。第二年学会说课，就是会分析教学设计，不仅晓得上课的流程意图，而且能阐明为什么这样上课的道理，及时弥补针对性的教学理论与教学专业思想，学会“还原”式评析，翻开自己的教学视线。第三年学会评课，这一阶段是在自己对本门学科特点初步认识的基本上，开展彼此间的评课交换运动，能以客观理性的立场来评析大家的是非，关键是在交流中学会察看与剖析，在提高理性认识的同时丰富理性认识，及时修改自己实践中的误差，能拯救自己，体验自己的。上课、说课、评课，并非相对地在哪一年入门或过关，讲求的是在穿插进行中有所着重；也并非只是三年的问题，一堂好课毕竟有什么尺度，还要经久不息地积聚经验，判断真伪，造成自己独到的远见卓识。

2. 进入引领式学习完成观念的转变。

一个教师在五六年之后轻易产生依附和惯性，尤其是形成了一定的教学经验之后就会把自己关闭起来，仿佛可以敷衍日常的教学问题。这个时候，需要教师们深刻地追问自己：我明白了多少教学观念？仅仅是明白了教学观念仍是在指点教学实践？怎样才能尽快改变教学观念？教学观点转变了，教学行为一定要改变吗？

为了解决以上问题，一个重要的倡议是，通过不断的阅读，空虚自己的脑筋；借助不断的浏览，丰富教学的思惟。每位教师都应当清楚，如果这个时期沿着惯性经验操作，你一辈子就是一个“教书匠”，固然“匠艺”也有高下之分；假如这个时期增强学习深造，自觉进行阅读，如同从新断定人生观一样会取得一种全新的思考与认识。我们倡导教师要把精读与泛读联合起来，读什么呢？一是读经典著述，二是读专业理论(含专业报刊)，三是读文化知识。经典作品往往是名家名作，可以有取舍地先啃一二本或三四本；专业理论重要筛选与所教学科有亲密关联的书籍，可以特别留神新课程改造中的案例分析和实践领导用书；文化知识指的是专业素养和社会性知识，为的是丰蕴自己的文化底蕴。贾平凹作家曾经说过：“你若爱好上一本书了，不妨多读：第一遍可囫囵吞枣读，这叫享受；第二遍就静心坐下来读，这叫吟味；第三遍便要一句一句想着读，这叫深究。三遍读过，放上多少天，再去读读，常又会有再新再悟的地方。” 说的是文学创作和读书借鉴问题，但与教学冲破是统一个情理，任何一个教师，哪怕一个名师，只有在阅读别人的思想的时候才干明确他们走到了什么处所，留下了什么足迹，能力知晓怎样去继续、发展和改革、立异，你的人生经历一部门从自己的生活中来，一局部从别人的书本中来，书读得多了，对你的心灵健康、教学智慧的发育，确定有着无可限量的播种。

没有思考的读书，不可能提升自己的思想境界。读书不仅是为了寻找书中的乐趣(虽然很多书籍以愉悦身心的面孔涌现)，而且是为了寻找真正属于自己的思考与创造。读书的利益在于印证笛卡尔说的“我思故我在”的真谛，不是躺在感知的温床上，而是走在智慧的跑道上。思考成为验证“前见”式的尺码，演化成拔节抗争的竹竿，是一种生命激情产生的反弹。我们要站立在实践经验的平台上放眼看教学世界的天空，然后才能攀缘教学观念的天梯，以此促进教学行为的改观。

当然，读书的同时其实是在读人，读思想，读人生。就是说，读作者的生活经历与实践感悟，读作者的人生况味和精神风貌。为此，我们的阅读还可以拓宽到读身边的人，读四周的书。在参加观摩、培训与研究的一系列活动中，揣摩“活人活书”，更直接地面对他们进行商讨与交流，在展示自己的同时攻破“思维定势”和“习惯图式”，攻克惯性和惰性养成的弊病，完成教学观念的转变。

二、行为改良：从行为反思到问题研究

“行为跟进”以“跟”字为着眼点，强调模拟与学习，用意积淀经验和夯实基础，是新教师从教当前的必经之路。“行为改进”以“改”字为着眼点，注重反思与研究，从教学行为中发明问题，通过理性观照和实践验证，不断脱离“匠”字约束，走向研究者之路。

1. 没有专业的行为反思是单调死板的职业生活。

要说行为反思的话题已经不是新颖事了，人们缭绕着什么是反思、反思什么跟怎么反思三个方面开展了全方位的阐述，不乏亲身感触和翻新思维，尤其是一些实践工作者的多维视角和世界潮流，更使咱们大开眼界。因而，作为老师不必斟酌要不要反思其专业行为，而应研讨能不能反思其专业行动，从而转变日复一日、年复一年的枯燥乏味的职业生涯。

既然反思是一种站立在自我之外的批判地考核自己的行为及情境的能力，那么，反思者就应该不拘泥于现成的教学理论与事实的教学实践之间所产生的矛盾与困惑，而且应尝试着对教学事件和教学行为进行说明和提供证据。对教学事件产生的可能性或偶然性的起因进行分析、探索和批判，给出反思之后决断的理由和办法。因此，反思活动涉及到反思者忍耐疼痛的决定和享受快活的幸福的双重体验。

反思是个性成长中的必定经历，跟着性命发展进程中文明常识、专业素养、社会义务等方面的丰硕与进步，教师们逐步重视在个体身上发掘存在的问题和可供鉴戒的价值，特别是在比拟印证中探讨行为改变的办法。专业反思一是对教学技巧的反思，二是对教学策略的反思，三是对教学理念的反思，归根到底是对自己教学行为的反思。为什么我们经常会反思乏力，实际上是缺少对教学事件的敏感反映和反思自发。教师的反思毫不是说废话和套话，而是面对不同时代不共事件的审阅与批评，是为懂得决教学的具体问题。我们可以时常性地问自己，当初的教学方法好吗，能不能换一种方法，有没有更好的方法？为了反思，教师必需读书读人读人生，从书籍和人际来往中寻找自己的精力错误和人生典范，常常性地用读书笔记或教学笔记来记录反思内容，用换一个角度思考问题的方法来作出准确的抉择和改变。这是一种教训的体悟，成败的症结并不取决于要害的教学事件，而是取决于一种自我澄清的思维过程。

需要特别强调的是，反思在自我专业更新中的重要的方式包括两个方面，一是作为一种个人的独立活动进行反思，是自我内部的认识与思考；一是作为一种组织共同体的公共反思，需要教师间坦诚交流，增进个人的发展。如果要让反思拥有不断的深刻性、发散性和连续性的话，群体反思来得更为重要。反思必须浸透于日常的专业行为，应成为一种专业生活方法，我们既容许教师自由挑选学习方式和反思内容，激发其专业成长的自觉性，又必须创造学习和反思的必要条件，供给充分的反思支撑，恰当的时候不局限于反思的交流，而要把反思的理性认识落实到具体的教学行为之中予以测验，建立起良好的同事关系和协作环境。

2. 从教学活动中发现教学问题晋升教学智慧。

如果说五年之内的教师有一种“模仿秀”的滋味，那么，五年之后的教师要追求个性意义上的形神兼备的内涵。教学必须有走出模式的信心，要不断从教学活动中发现问题，经由自己的思考和摸索，追求自己的教学特点，发展自己的教育智慧。

首先要追问自己“为何这样教”，明白自己教学的价值取向。一是看自己是如何处置教材内容的，是否形成了一个由浅入深、由表及里、由因此果的教学过程，体现教学认知的做作法则；二是看自己是怎样机动应用教学方法的，是否依据教学难度的档次与学生接收能力的差别适当进行启示教学等伎俩，更新教学手腕，开发学生思维能力，提高课堂教学的有效性；三是看自己是怎么组织教学语言的，是平庸乏味激不起学生学习兴致，还是富有豪情为学生建立有声语言的杆尺，是口是心非缺乏良好的语言习惯，还是给学生以生动形象的语感享受。

其次要追问自己“教出了什么”，分析自己教学的动态走向。教学反思是教师自身自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行反观自照的研究过程，更多的是一种“课后反思”的类型。当一堂课、一单元课之后，你必须发现一个个生疏的自我，“教而后知困，知困然后能改”，只有从“困惑”之中找到问题，沉思其因，敢于猜忌自己，才能突破和超越自我。坦承自己的无知并非是无知的表现，而恰是由于这种举措，才会使自己在以后的教学日子里更加尽力地使自己不再无知。所以，思想与行为是共生的关系，可以通过教学日志、随笔的情势把胜利之举和失败之处记载下来，发现学生独到的思维火花，享受自己偶尔的灵感智慧，探索教学相长的创新方法，突破习惯经验的束缚。这种沉着、全面、深入的思考分析便于进入更优化的教学状态，促使自己逐步走上问题研究之路。

再次要追问自己“教完了怎么办”，着力自己教学的再研究。研究，与实践相伴，以解决实际问题为立足点，注重理论与实践相结合的准则，看重课例研究和叙事研究。要对自己所作出的行为、决议并由此产生的结果进行审视分析，所以它不是一种简单的教学经验的总结，而是随同全部教学活动过程的主动监控、分析和解决问题的过程。研究的出发点建立在自己教学行为的基础上，要有一定的事实描写，绝不能凭幻想象。例如，课例研究就是对典范课例进行收拾、分析、反思的一种研究方法，特别注意针对课堂教学行为和教学事件予以分析，以课例为载体，研究教师如何运用合理有效的方式解决具体问题的方法与道路。（ ）这种研究可以是片段式的，也能够是完全型的，融会了叙事研究、个案研究的方式，从确破研究的具体问题开端，阅历进入研究现场(教学详细场景)、采写现场文本(教学详细事件)、撰写研究讲演(教学具体反思)三个至关主要的环节，一是到实际中开展原创式研究，在不良多专业理论素养的情形下，简直是凭直觉去感悟教学的故事，所发生的领会与思考是原创性的；二是在实践中开展印证性研究，在充足学习掌握了必定的感性意识和教学思维之后，追求验证，寻找教养故事，进一步完美本人的教学理念。无论是发展怎样的问题研究，都是一种工作反思和实践求证，特殊须要先生普遍收集教学识题，关注教学的细节，回到事件的自身，用本来的故事来天生研究的空间和丰盛研究的意思，使这样的研究存在“草根化”的特色，便于廓清暗藏在景象背地的实质，使平凡的教导事件产生不平常的教育智慧。

三、行为品质：从行为规划到风格修筑

新时期教师的自我专业发展，是一曲生命成长之歌。在经历着让身心疲惫无法回避的困惑过程中，我们同样享受着教育生活带来的激情与幸福。当我们开始叩问教师生命的价值时，教学行为品质的形成就成为专业发展中的至高境界，请求人们用教育的信念去追求教育的真理，去修建富有精神意义的行为风格。

1. 你对自己的职业生活进行了计划吗？

教师的专业素养指的是教师作为一种职业角色所需要具备的教育教学专业的知识、技能、能力及操行素养。正常来说，包括专业态度、专业知识和专业能力三个方面。专业态度指的是一种专业的精神，需要具备良好的职业道德观、世界观和人生观，从而自觉实行教书育人的神圣职责，实现生命主体的自觉。专业知识包括学科性知识、前提性知识和文化性(或社会性)知识，形成多层复合的知识构造，最基础层面的是任教学科的专门性知识与技能，了解它的发展历史与趋势，用该学科提倡的独特认识视角和思维方法来实施良好的学科教学；而且要求每位教师熟习教育学、心理学等条件性知识，辅助教师认识学生，形成积极的教育观；在此基础上，主动接受当代人文迷信方面的文化知识，扩展阅读视野，增加智慧品质。专业能力可以理解为学科教学能力、教学研究能力和职业生涯规划能力三个组成部分。学科教学能力包括灵巧处理教材、教法的能力和组织教学的能力，教学研究能力主要指研究学生和研究教学实现的能力，它反应出教师专业工作中打破教学经验综合性、发明性地形成解决问题的能力，是使教师工作更富行为魅力的一种标记。说到职业生涯的规划能力，可以从“从前的我是怎么样的”、“现在的我能怎么样”和“未来的我还能怎么样”三个层次予以解剖和设计，是一种回想过去、面对现在、瞻望将来的一种生命策划。

当前情况下，教师的职业枯竭问题是心理健康界和教育界独特关注的问题。“枯竭”在古代汉语词典里是“干枯、断绝”的意思，职业枯竭也可称为职业疲倦或心理枯竭，是在工作重压之下身心疲乏的一种状态，是身心能量被工作极度消耗的一种表示。教师的职业枯竭，是指教师在教育教学过程中，因为长期的工作压力、缓和心境及较低的造诣感，在一定的职业发展阶段中所导致的情感低落和身心疲惫的心理状态，主要症状表现为疲劳、头痛、失眠，行为缓慢，智力消退，情绪松散，成就感低，它损害教师的职业感情，弱化教师的职业美感，摇动教师的职业信心。为了改变这种现象，需要对教师的生存状态进行生命的关心，让教师获得生命的自在。

经验表明，要战胜职业枯竭问题，就要加强个体对抗能力，刺激个体成长冀望，改善个体培训组织。教师的专业发展是一个不断变更扩容的过程，教师的内心世界是一部不断滋润丰盈的巨著，教学的过程永远是一种心灵对话的过程。帕克·帕尔默在《教学勇气》中答复教师怎样才能注意来自心坎的声音时提议：独处静思，寻思默读，野外漫步，读报刊，找一个可以倾诉的友人。我的懂得，一方面要学会自我倾诉，与自己的心灵对话，寻找心灵世界的导师；另一方面，要学会互相倾诉，沟通彼此的心灵，编织心灵世界的舆图。只有认识了自己才能找回，只有找回自负才能自我改进，从问题中深入检查求得对教学的深入认识，在否认自我甚至覆灭自我的过程中博得自我的新生。在学校组织内，应积极构建同等、民主、宽松、容纳的学校气氛，树立公平公然的评估轨制，既讲和谐合作又讲配合竞争，实行人道化治理，在构建精神家园上充分器重教师的主体性角色。让教师获得自我超越的精神享受。

2. 你能一直建造自己的行为作风吗？

教育是生命自身的举动过程，所有的教育理想都依靠生命而精彩。专业行为建设的基本在于建筑自己的行为风格，凸显自己的个性特点。如果你的理念始终停留在学习所得，你的行为就会被外加的理念所束缚，你永远逃脱不了“教书匠”的运气。有风格的课堂才是美的课堂，因为评价一个教师是否已经成熟，一个重要的断定就是看他在教学艺术上是否形成了独特的风格。

教学风格是一个教师在长期的教学实践中逐步形成的，具有一贯教学观点、教学方法和教学作风的综合表现，是教学个性的稳固标志。真正的个性化的教学风格，一看教师的教学思想是否合乎现代教学的理念，二看教师的教学个性是否在课堂上得以充分展现，三看教师的行为思考是否积淀了厚重的教学经验，四看教师的教学风格是否启发大家广泛地实践考虑。《国民教育》编纂部的赖配根先生在谈及“师生关系”到“教育关系”时说过：“如果你有幸碰到了一位巨大的教师，那么他令你难忘的，往往不是他教给你的知识——兴许，这些知识你早已忘却了——而是他的行为方式、性情、气质等。譬如，他对生活的热忱，他的严于律己，他的疾恶如仇，他的文学才干，他的博爱襟怀等等。”由是，我们可以很自觉地警醒自己，要想朝着一个成功的教师迈进，你不能一味地幻想着自己多么伟大，而要用你的精神去沾染学生的精神，用你的心灵去沟通学生的心灵，用你的风格去塑造学生的风格。我们知道，当你是语文教师时，你站在学生面前，你就是语文；当你是数学教师时，你站在学生眼前，你就是数学；你是在用你的方式去理解知识和传授知识，表现的是把所教学科的知识熔化进个人方式的教学风格之中，这是一种协调和整合，必须不仅适合于教师，更应该合适于学生，产生一种教学相长的令人勃勃活力的暖和关系。

优良的教师是怎样成长起来的？一是长期艰难扎实的教学实践，二是坚强自觉的学习接收，三是深刻透辟的理性思考。当进入到加工教学理念，反思实践问题的关键时期，尤其需要考虑能不能以奇特的个性风格，让自己活泼起来，形象起来，丰富起来。有着踊跃思考习惯的教师虽然会遭遇各种抵触迷惑带来的苦楚，但智慧的成长成绩了随之而来的幸福休会。教学艺术的幻想寻求，就是一种教育专业的创生过程，是一种专业发展的行为策略，它无时无刻不在提示着我们去追求天然、平凡、协调、行云流水般的至高境界。

从行为跟进到行为改进，实在是一种行为品质的动态凝固，是在完成自我裂变的使命过程中，实现自我专业的更新和成长，这是一种思想的启发，更是一种行为的升华。

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